Modelos de Pruebas y Registro de Califiacciones

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Modelos de Pruebas

Plan de Evaluación del Período Lectivo I-2015

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La verdadera historia de la navidad history channel

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Curso de Geometría Analítica: Modelos de Pruebas

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Curso de Matemática III: Modelos de Pruebas

Plan de Evaluación del Período Lectivo I-2015

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 Curso de Matemática II: Modelos de Pruebas, Tablas Matemáticas, Guías de Ejercicios.

Plan de Evaluación del Período Lectivo I-2015

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¿Qué aportan en la actualidad las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) al ambiente de aprendizaje? 

La historia ha puesto de manifiesto que algunas de las lecciones aprendidas al incorporar los medios tecnológicos en la educación, tienen que ver con la marcada tendencia a seguirlos utilizando bajo la misma modalidad para la cual fueron creados, en otras palabras, tendemos a asimilarlos a prácticas en uso [1], por ejemplo en ocasiones el docente incorpora un nuevo medio como la televisión y lo utiliza con la misma concepción didáctica y sin variar las condiciones del entorno de aprendizaje, y por consiguiente el alumno tiene la tendencia a utiliza un programa educativo televisado con una actitud mental similar a cuando ve un partido de béisbol o un noticiero, etc. En efecto, esta práctica desvirtúa las ventajas propias del medio, debido a que el fin para el cual fue creado no es precisamente el de impartir enseñanza.

Ahora bien, en la actualidad las NTIC, nos permiten variar los métodos de enseñanza, nos facilitan el tratamiento, presentación y comprensión de cierto tipo de información, y además hacen posible que los alumnos sean protagonistas de sus propios aprendizajes, en contraste con el modelo de enseñanza-aprendizaje centrado en el profesor. Por otro lado, optimizan el trabajo individual, motivan y facilitan el trabajo colaborativo y le brindan la oportunidad de presentar situaciones, que de no existir las NTIC estarían fuera del alcance de los alumnos.

  ¿Cuáles son las posibles desventajas de las NTIC  para el aprendizaje y, además tienen algún riesgo que pedagógicamente sea necesario prever?  

Claro está la tecnología al igual que el ser humano no es infalible y, por lo tanto, en muchas ocasiones se le da un uso inadecuado, aunado a esto es posible que no exista una estructura pedagógica en la información y la multimedia, y no es un secreto para nadie que al emplear la tecnología se presentan dificultades organizativas y problemas técnicos. Incluso, un riesgo asociado “en el uso de las TIC con propósito de aprendizaje” [1], es el de permitir que sean absorbidas por viejas prácticas, debido a la multipresencia de la informática en la vida cotidiana. Trayendo como consecuencia la forma en que se emplee la tecnología, ya que ésta puede no coincidir con el uso que se espera en un ambiente de aprendizaje formal. Uno de los mayores temores es que “el uso cotidiano de estos medios tenga el mismo efecto que el caso de la televisión”, en el cual “no se puede seguir un programa serio de televisión educativa con la misma atención, actitud y actividad mental” con la que se ve  una serie televisiva [1], como por ejemplo (El Zorro, Smallville, etc.)

[1] González, M.: Modelos pedagógicos para un ambiente de aprendizaje con NTIC. Disponible en: 

        http://www.conexiones.eafit.edu.co/sobreConexiones/publicaciones/libroPdfs/capitulo02.pdf

¿Cuáles cambios institucionales en su sitio de trabajo sugeriría usted para facilitar el desarrollo de las comunidades virtuales de aprendizaje? 

El uso de las nuevas tecnologías en casi todas las actividades humanas, pone en evidencia la necesidad que tenemos de una alfabetización científico-tecnológica, a fin de que todos los ciudadanos puedan adaptarse a las modificaciones existentes en el área de trabajo, escuela, universidades y en muchas otras actividades habituales en donde se requiere el uso imprescindible de las nuevas tecnologías [1].

Pues bien, en relación a los cambios institucionales que tienen que efectuarse en la Universidad José Antonio Páez (UJAP) para facilitar el desarrollo de comunidades virtuales de aprendizaje, tanto a nivel de Pregrado como de Postgrado, es importante iniciar con una alfabetización digital tanto a nivel docente como en la comunidad estudiantil, es lamentable que en plena era de la sociedad de la información, un gran número de docentes todavía no estén lo suficientemente alfabetizados a nivel tecnológico como para incentivar a los alumnos y futuros profesionales de nuestro país a que también lo hagan.

Por otra parte, es necesario que en los pensum de estudios de las diversas carreras  que imparte la UJAP, puedan incorporarse materias específicas (Informática y Computación) que incorporen el uso de las  nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), a fin de que poco a poco las comunidades docente y estudiantil, respectivamente, puedan ir familiarizándose con el ambiente de trabajo virtual y eso sirva como punto de inicio a un posible desarrollo de comunidades virtuales de aprendizaje.

Claro está todo esto conlleva a grades inversiones a mediano y a largo plazo, ya que es necesario dotar a la UJAP de excelentes laboratorios que le permitan a los estudiantes interactuar de forma semipresensial con sus tutores hasta que logren alcanzar la madurez necesaria para poder formar parte de una comunidad virtual propiamente dicha, recordemos además que el estudiante virtual según [2] “es por lo general un individuo entre los 25 y 50 años con un perfil profesional activo”, sin embargo, nuestro deseo es principalmente facilitar el desarrollo futuro de las comunidades virtuales de aprendizaje. Y en vista de que se trata de un proyecto que aun no se ha implementado en la UJAP a lo sumo debe existir un departamento específico o por lo menos una coordinación que lleve la delantera en dicho proyecto, aun cuando se cuente con alumnos que no superen los 25 años, pero que estamos seguros que estarán dispuestos a asumir el reto.

Referencias bibliográficas y de documentos en la red 

[1] MARQUÈS GRAELLS, Pere (2000), La cultura tecnológica en la sociedad de la información (SI).  Disponible en:                        (http://dewey.uab.es/pmarques/si.htm)    [Consulta: 1-2002]

[2] ZAPATA, R., Miguel. Formación abierta y a distancia a través de redes digitales:   Modelos de redes de aprendizaje. Disponible en: (http://www.um.es/ead/red/1/modelos.pdf)

¿Qué otros fundamentos que no fuese el colaborativo le recomendaría [usted a un docente al cual tiene que supervisarle una clase] para apoyar su curso?

En relación al aprendizaje en línea, algunos autores [1], [2], señalan varios fundamentos, a saber: aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas, en proyectos, en ejemplos, en preguntas y cuestiones, en recursos, etc., basándose principalmente en modelos de entornos constructivistas, los cuales están centrados principalmente en los alumnos.

Según [3] se entiende por aprendizaje colaborativo a “cualquier actividad en la cual dos o más personas trabajan de forma conjunta para definir un significado, explorar un tema o mejorar competencias.”  Este tipo de aprendizaje según [4] presenta como premisas: 1) Llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros de un grupo de trabajo y 2) que la participación de los integrantes del grupo sea directa y que además exista entre ellos el compromiso y la voluntad de hacer.

 En ocasiones erróneamente se ha llegado a confundir los términos de aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo, si bien es cierto que ambos modelos comparten aspectos. Sin embargo, existen diferencias entre ambos modelos de aprendizaje, por un lado, en el aprendizaje cooperativo el profesor es el responsable de estructurar el proceso, y por el otro, es decir, en el colaborativo, la responsabilidad recae en el alumno [3], [4].

A diferencia del aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo continúa centrado en el profesor, en la estructura propuesta para las actividades, la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas. También sigue ligado más a la supervisión y a un cierto control establecido, antes que al consenso a través del colectivo o grupo.

Ahora bien, en caso de que tuviéramos que supervisar la clase de un docente en el área de las Matemáticas del Pre-grado, que fuera en línea el cual sólo fundamenta su clase en aprendizaje colaborativo, se le pudiera recomendar que también hiciera uso del modelo de aprendizaje cooperativo, por medio de asignar  problemas para resolver de manera grupal, ya que el método de aprendizaje cooperativo es activo, y por consiguiente el estudiante aprende a través de la experiencia centrada en la interacción entre alumno-alumno, alumno-docente y del entorno, y además el docente se convierte en un facilitador de la generación del conocimiento.

Estrategia de aprendizaje usando Internet recomendada al profesor supervisado para utilizarla en su curso

Pueden hacerse estudios de casos o debates entre alumnos del mismo curso o de  varios centros educativos, ya que por medio de estas actividades se hará posible la relación entre individuos, el intercambio de ideas y la generación de conocimiento.

En síntesis, el aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza, permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual no puede dejarse de lado el análisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los compañeros de clases.

Referencias bibliográficas y de documentos en la red

[1]   Esteban, M. El diseño de entornos de aprendizaje constructivista. Disponible en: (http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf)

[2]   Dorrego, E. Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. Disponible en: (http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf)

[3]   Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. Disponible en: (http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf)

[4]    Aprendizaje colaborativo y cooperativo.Disponible en: (http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo_/_Aprendizaje_colaborativo_y_cooperativo)

Por: Darwin W. Solarte L. 

“‘En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos’ ” Señaló C. Alonso, D. Gallego, en el año 2003, citado por MARQUÈS, Pere (2004). Evidentemente el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana, tanto en lo laboral como en lo educativo, y por esta misma razón muchos centros educativos han de adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural en cuanto a escenarios como los siguientes: tecnócrata, reformista y holístico. Aviram  (2002), citado por MARQUÈS, Pere (2004). 

Los computadores y el ciberespacio han causado un gran impacto en la sociedad actual, ya que han puesto en evidencia la importancia de la escuela paralela, las nuevas competencias tecnológicas, el uso de las TIC en la educación, la necesidad de una formación continua y de nuevos entornos de aprendizaje virtual (EAV). 

Ahora bien, en cuanto al uso de las TIC en educación, estas pueden ser empleadas como canal de comunicación, instrumentos para procesar información, fuente de información, medio de expresión, entre otras cosas. Y debido al crecimiento de la educación informal de las personas, a través de las relaciones sociales, de la televisión, de las TIC y de Internet, etc., cada día tiene mayor relevancia en nuestro bagaje cultural el aprendizaje que realizamos informalmente mediante estos medios. 

En el mundo de hoy, se necesitan nuevas competencias en los contenidos curriculares en el ámbito de la educación, y esto se debe a los profundos cambios que ha experimentado la sociedad, y por consiguiente se requiere una nueva formación de base para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos.

 Cada día  que pasa se hace más evidente que es necesaria una alfabetización digital básica y de diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada materia. Por otro lado, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en los currículos educativos, como por ejemplo la búsqueda y selección de información, el análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanísticas, éticas, etc.) y la resolución de problemas, así como también la argumentación de las propias opiniones personales y la negociación de significados, el trabajo en equipo, la adaptación al cambio, la perseverancia, por citar algunos. MARQUÈS, Pere (2004). 

Por otra parte, las TIC se han ido convirtiendo en instrumentos cada vez más indispensables en las instituciones educativas, ya que con ellas se pueden realizar múltiplas funciones (Por ejemplo, sirven como fuente de información, canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información de ideas, instrumento cognitivo y para procesar la información), tal como se mencionó anteriormente. 

También en los nuevos entornos virtuales de aprendizaje (EVA), se aprovechan las funcionalidades de las TIC, para ofrecer nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres de restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una comunicación virtual de manera continua entre los alumnos y profesores. 

En conclusión, las TIC posibilitan nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, además hacen posible complementar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje presénciales, ya que permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de conciencia en el espacio y el tiempo, de profesores y estudiantes.Además, la demanda de un nuevo sistema educativo exige que se implementen las TIC como sistemas de formación, y por lo tanto, habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes. 

Referencias bibliográficas y de documentos en la red 

MARQUÈS, Pere (2004). El impacto de la sociedad de la información en el mundo educativo (http://dewey.uab.es/pmarques/impacto.htm)

 Por: Darwin W. Solarte L. 

Debido al impetuoso auge de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en pleno siglo XXI nos encontramos en unos momentos cruciales para la aplicación de dichas tecnologías en la enseñanza,  esto es con la finalidad de que  las personas logren alcanzar criterios que les permitan discernir entre el gran caudal de información al cual podemos acceder, para así lograr un mejor grado de educación y formación tanto a nivel académico como profesional. 

En este aspecto, Internet nos brinda un abanico de posibilidades educativas, en la enseñanza formal convencional a nivel universitario. Sea ésta presencial o a distancia ha ido experimentando cambios, y todo esto ha llevado a modalidades de aprendizaje abierto, educación abierta y a distancia tecnológica (EAD), donde se produce una oferta educativa flexible, este tipo de oferta requiere de materiales diseñados de tal forma que puedan ser utilizados tanto por los estudiantes presénciales, como por aquellos que no pueden estar físicamente presentes, ya que de esta manera se puede conseguir el acceso al aprendizaje a través de una variedad de medios y con la posibilidad de clases tutórales y entrevistas personales (Salinas J, 1997b, citado por SALINAS, 2003).  

De presentarse este caso, se debería tomar en cuenta que los usuarios no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones laborales y profesionales, las mismas condiciones y disponibilidades, etc.) ya que no pretenden los mismos aprendizajes, las personas que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo o en un centro educativo convencional. 

Por lo tanto, la aplicación de las TIC a acciones de formación bajo la concepción de enseñanza flexible, abren diversos frentes de cambio y renovación que se deben considerar desde la óptica de la tecnología educativa (Salinas, 1999, citado por SALINAS, 2003) Lo que en verdad debería importar es la utilización de una variedad de tecnologías de la comunicación para proporcionar la flexibilidad necesaria que permita cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivo, y también la interacción entre los estudiantes y tutores (o profesores según aplique el término). 

Los objetivos a lograr están orientados hacia la construcción de un medio que permita solucionar las necesidades de una educación más individual y flexible que esté relacionada con las necesidades tanto individuales (combinación del trabajo y el estudio, el tiempo, el lugar, el grupo de compañeros, etc.,) como sociales (formación a grupos específicos o diferenciación de programas de estudio dirigidos a una nueva y mejor cualificación en el mercado de trabajo).

 Y al mismo tiempo también se debería busca la manera de mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas que le pueda permitir a los estudiantes y a los tutores participar en comunidades de aprendizaje remoto en tiempos y lugares adecuados, usando computadores en el hogar, en el centro educativo convencional o en el trabajo. 

Otro de los objetivos que se persiguen con la utilización de las TIC, es mejorar la calidad y efectividad de la interacción utilizando el computador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, dicho proceso de aprendizaje está centrado en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el tutor  y los estudiantes, y que requiere participación activa e interacción por parte de ambos, es decir, de los alumnos y el tutor, frente a los modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo. 

En síntesis, es evidente que en el futuro cercano la obtención y organización de la información se convertirá en la actividad vital dominante para una parte importante de la población. El auge de las tecnologías de la información plantea nuevos desafíos a la educación, ya que al mismo tiempo que existen nuevas destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio. Por oto lado, en ese aspecto las TIC juegan un papel crucial en el desarrollo del sector educativo. No obstante, es lamentable que en la actualidad en nuestro país tengamos alumnos universitarios que carecen de algunas de las destrezas necesarias para un adecuado desarrollo profesional, y en efecto hay que acrecentar a los propios profesores a estas tecnologías.  

Referencias bibliográficas 

 SALINAS, I., Jesús (2003). TIC y formación flexible (http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/SALINAS.pdf)

Por: Darwin W. Solarte L. 

Los avances tecnológicos y científicos cada día que pasa se hacen más evidentes, de allí a que surjan nuevas terminologías para referirse a algunos elementos asociados a dichos avances. El campo de la docencia y la formación no escapa de estos cambios, por ejemplo cabe señalar que en la actualidad coexisten varios conceptos en el campo de la educación y la formación, que usualmente delimitan realidades muy próximas, más sin embargo, no necesariamente coincidentes, esto se hace evidente cuando hablamos de tele-formación, educación abierta y a distancia tecnológica (EAD), enseñanza flexible, tele-educación, etc. 

No obstante, independientemente de los matices en los cuales difieren estas, todas ellas definen una modalidad de educación o de formación con algunos elementos en común: Por un lado, se produce una ruptura: 1) en cuanto al espacio y al tiempo ya que las actividades y los procesos pueden realizarse en distintos lugares y en diferentes tiempos y, 2) Se produce una ruptura de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en contraste con el caso de la educación presencial, ya que en estas nuevas modalidades el alumno pasa a ser el protagonista, debido a su rol activo en sus aprendizajes. Además, otro elemento en común en estas modalidades de formación es que se emplean medios tecnológicos digitales. ZAPATA, R., Miguel (http://www.um.es/ead/red/1/modelos.pdf) 

En relación a la EAD, hay dos características básicas que caracterizan a estos sistemas, estas son: la ruptura de los esquemas de unidad de tiempo y de lugar, tal como se mencionó anteriormente, y el carácter interactivo en todas direcciones, que se produce en los procesos de comunicación: de tutores con alumnos, y de los mismos alumnos entre sí. Además de las características anteriores, también podemos hacer mención de la interacción que existe a través de los recursos tecnológicos. Dichas características también configuran los llamados campus virtuales y los dotan de una identidad propia, no solo en lo que respecta a las actividades, estrategias o metodologías formativas, sino a las administrativas, las organizativas y a las comunidades, lo cual constituye en su complejidad una cultura propia equivalente a la cultura universitaria que se produce en otros contextos. 

En el campus virtual al cual hicimos alusión anteriormente, no existen edificios, facultades, escuelas, etc., ubicadas en una cuidad concreta. Tampoco hay horarios para asistir a cada una de las clases de las distintas asignaturas, consultar a los profesores en los departamentos, o para ir a la biblioteca, ya que en cierto sentido constituye una realidad virtual, y tal como su nombre lo indica, se trata de un ente abstracto, y no de una realidad concreta. 

Sin embargo, pudiéramos decir que el campus virtual está constituido por dos estructuras. Primeramente, una física formada por la redes, servicios y recursos que soportan todo el entramado de relaciones entre individuos y entre los individuos y la información, y en segundo lugar, una estructura virtual constituida por el conjunto de relaciones, grupos, individuos, funciones y relaciones entre ellos y la información que les es útil para alcanzar los objetivos de formación y otros que tienen establecidos. Por esta y muchas otras razones, podemos afirmar que el campus virtual, sin estar ubicado en un lugar específico, está en todas partes y en todo momento, de tal forma que siempre estará donde concurra alguno de sus componentes, siempre que haya un punto de acceso a la información común. 

El campus virtual es una modalidad de enseñanza universitaria que con los mismos objetivos de formación y contenidos que la enseñanza universitaria convencional, pero con la diferencia de que éste consigue superar problemas como el aislamiento, disposición irregular de tiempo, etc., o que se plantea en la enseñanza no presencial convencional, como por ejemplo la escasa interactividad e interacción. 

Finalmente, en la EAD los profesores cambian su rol, ya que pasan de impartir conocimientos en el aula a ser mediadores y dinamizadores de la actividad educativa, además procuran trabajar en equipo para producir recursos, entre ellos se encuentran los documentos, guías, materiales de apoyo, por citar algunos; que sirven de soporte a los contenidos, a las actividades, a la evaluación, que deben contener referencias e indicadores del progreso del aprendizaje. Todo esto obedece evidentemente al modelo constructivista, donde el alumno es el sujeto, el objetivo y el autor de su propio aprendizaje y por tanto, este sistema de educación debe estar centrado en el aprendiz de forma que los recursos estén pensados, en su organización y en su uso, de manera tal que satisfagan los objetivos primordiales que permitan la máxima flexibilidad para el alumno y que posibilite el apoyo personalizado. 

 Referencias bibliográficas y de documentos en la red 

ZAPATA, R., Miguel. Formación abierta y a distancia a través de redes digitales: Modelos de redes de aprendizaje (http://www.um.es/ead/red/1/modelos.pdf)

Por: Darwin Wladimir Solarte L. 

En la actualidad la sociedad humana se caracteriza por el rápido desarrollo en cuanto al conocimiento y al progreso de los medios tecnológicos, y poco a poco las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), van tomando mayor auge, por consiguiente surge la necesidad de establecer modelos de enseñanza que sean flexibles y capaces de renovar y transmitir conocimientos y técnicas, y de esta manera dar una respuesta que obedezca al aumento de la demanda educativa (Zapata Ros y García Martínez, 1999, citado por Rinaudo, y Otros).

 Ahora bien, la educación a distancia se presenta hoy en día como una modalidad educativa adecuada que permite satisfacer la demanda de conocimiento por parte de muchas personas, ya que permite superar barreras, entres ellas el aislamiento geográfico, la disposición irregular de tiempo, entre otras cosas. 

Pues bien, en relación a la educación presencial, las interacciones que suelen existir entre profesores y alumnos, así como las que también se dan entre los mismos aprendices, ha sido estudiado en contextos de la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje, y desde tal perspectiva se postula que el alumno es el responsable “de su propio aprendizaje, en tanto que el profesor es el que orienta y guía al estudiante en la construcción de significados” (Coll, 1990, citado por Rinaudo, y Otros)

 Rinaudo, y Otros, hace alusión a muchos autores entre ellos Vigotsky, 1988 (Citado en Baquero 1996), que enfatizan el valor pedagógico de la interacción como medio para que se logre el proceso cognitivo, trayendo a colación conceptos básicos como zona de desarrollo próximo, andamiaje, ayuda pedagógica y conflicto socio-cognitivo. 

No obstante, en el caso de la educación a distancia, nos interesa saber si las situaciones a las que se refieren dichos conceptos pueden generarse en los nuevos entornos educativos basados en las TIC. 

Las interacciones en contextos de educación a distancia por medio de redes digitales nos ofrecen muchos recursos de comunicación, como por ejemplo las listas de distribución, las cuales por sus características constituyen recursos propios para establecer la comunicación en el marco de un proceso de educación a distancia, ya que permiten debatir temas de interés común y organizar grupos de trabajo cerrados, en los cuales sus integrantes deben estar permanentemente informados del desarrollo de una tarea específica en el aula virtual. 

Las experiencias citadas por Rinaudo, y Otros, muestran que la secuencia interactiva entre estudiante-tutor y alumno-alumno, evidencia que las situaciones a las que se refieren los conceptos tales como zona de desarrollo próximo, andamiaje, ayuda pedagógica y conflicto socio-cognitivo, pueden generarse en entornos de educación a distancia mediados por las TIC de manera similar, o con mayores alcances, que la educación presencial. Esto se debe a que existen intercambios de puntos de vista e interpretaciones entre dos o más alumnos y a la participación del tutor en el esclarecimiento de la cuestión suscitada. 

Por otra parte, en dichos entornos de educación a distancia se presenta un cambio de paradigma en cuanto a la participación del docente y del alumno, ya que del docente se espera una menor participación, y por consiguiente se la deja más espacio protagónico a los estudiantes, lo cual es completamente contrario al caso de la educación presencial. En otras palabras, en el contexto de educación a distancia el tutor cede el protagonismo a los alumnos, los cuales deben desempeñar un rol activo en sus aprendizajes. 

En resumen, podemos afirmar que es posible atribuir cierto valor pedagógico a las interacciones sostenidas en contextos de educación a distancia a través de redes digitales, bajo determinadas circunstancias, y las intervenciones bajo esa modalidad “podrían favorecer el progreso cognitivo de los estudiantes tal como se plantea en relación con las interacciones en contexto de educación presencial. En tal sentido, los aportes de algunas lecturas, así como el análisis de las intervenciones sugieren que, efectivamente, las interacciones sostenidas por tutores y aprendices en un proceso educativo a través de redes, pueden beneficiar el proceso de construcción de conocimientos” (Rinaudo, y Otros) 

Referencias bibliográficas